隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展 社會(huì )已不可逆轉地進(jìn)入了大數據時(shí)代。面臨不斷更新的信息 技術(shù)以及由此發(fā)生巨大變化的社會(huì )環(huán)境，世界 各國都在為應對數字轉型進(jìn)行數字化戰略布 局。數字化不僅使地方應用型本科高校在辦學(xué) 定位、運行模式、教育理念、質(zhì)量評價(jià)等方面面 臨新的挑戰和沖擊，還為其優(yōu)化教育資源配置、 提升人才培養與社會(huì )需求的契合度、賦能教育 模式深度變革、助推產(chǎn)教融合中掌握改革的主 動(dòng)權等方面帶來(lái)了創(chuàng )新契機。因此，地方應用 型本科高校在探索數字技術(shù)引領(lǐng)的個(gè)性化教育 實(shí)踐中，也要利用互聯(lián)網(wǎng)，利用大數據構建一個(gè)開(kāi)放、共享、互動(dòng)的數字化心理健康教育平臺， 做好數字化轉型期大學(xué)生心理健康教育的普查、篩選、預防與干預等，減少大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生的全面健康成長(cháng)。

一 、地方應用型本科高校大學(xué)生心理健康 教育的現狀

隨著(zhù)《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》（教社政〔2001〕1 號）等文件精神的貫徹落實(shí)，我國大部分地方應用型本科高校已經(jīng)開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育系列課程，并建立了專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生心理咨詢(xún)中心 、心理治療輔導室 ，開(kāi)通大學(xué)生心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，開(kāi)展系列心理健康教育活動(dòng)。

1.設立心理健康中心。目前，大部分地方應用型高校設立了心理健康中心，開(kāi)展全校的心 理健康教育工作。在教育教學(xué)方面，心理健康中心設有教研室，負責全校心理健康教育教學(xué)、項目研究等，主要包括心理健康教育基礎課程

的安排、活動(dòng)的宣傳和開(kāi)展、學(xué)生檔案歸檔與管理、兼職師生員工的教育與培訓等；在設施和設 備方面，設有放松訓練室、沙盤(pán)活動(dòng)室、宣泄室、測評室等功能區，并配備體感音波催眠設備、智能互動(dòng)宣泄儀、智能身心反饋訓練系統、音樂(lè )放松椅等，設施、設備相對比較齊全。

2.舉辦心理健康講座。舉辦心理健康教育 講座也是地方應用型本科高校進(jìn)行心理健康教 育的主要方式。學(xué)校心理健康教育中心每學(xué)期 都會(huì )定期組織開(kāi)展心理健康講座，通過(guò)專(zhuān)題講 座向學(xué)生傳授常見(jiàn)心理問(wèn)題識別和處理方式。 講座內容一般包括心理危機干預技巧、沙盤(pán)游 戲心理治療技術(shù)、個(gè)人成長(cháng)、案例分析、團體心 理輔導等。

3.開(kāi)展教研、科研、實(shí)踐活動(dòng)。為了加強大 學(xué)生心理康教育的科學(xué)性、實(shí)效性，部分地方應 用型本科高校采取教研、科研與實(shí)踐活動(dòng)相結 合的方式開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。 一是采取 “ 講授+ 互動(dòng)體驗+ 討論分析 ”相 結合的教學(xué)模 式，課堂上師生在互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)，課后再 進(jìn)行研討和分析，總結不足，提煉精華；二是將 課堂搬到心理健康教育中心，指導學(xué)生利用中 心的設施設備進(jìn)行自我疏導和干預；三是組織 教學(xué)觀(guān)摩，教師之間相互聽(tīng)課、評課，相互取長(cháng) 補短；四是學(xué)習考察，定期外派教師到兄弟院校 參觀(guān)學(xué)習，或者參加相關(guān)會(huì )議、論壇，及時(shí)了解和學(xué)習心理健康教育的最新政策、內容和方法； 五是將教研活動(dòng)形成課題，進(jìn)行深入、系統的研究，最后形成地方應用型高校特色化的教學(xué)模 式和教育內容。

二 、地方應用型本科高校大學(xué)生心理健康 教育存在的問(wèn)題

1.缺少網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下應有的教育內容。心理健康教育主要目的是培養大學(xué)生美好的生活品 質(zhì)。但通過(guò)對部分地方應用型高校的網(wǎng)絡(luò )調查 和微信公眾號的關(guān)注，筆者了解到，一些地方應用型本科高校心理健康教育觀(guān)念比較落后，教育內容陳舊。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，多數教師對學(xué)生講述更多的還是心理健康教育的概念、發(fā) 展、重要性等，然后再對心理現象進(jìn)行解讀和分 析，理論知識多于實(shí)踐，實(shí)際的案例分析、預防 措施和可操作的方案相對比較少，整個(gè)教學(xué)過(guò) 程和實(shí)施內容不適合當前網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生心 理教育的需求。

2.缺少數字化的教育平臺。雖然我國學(xué)者 在理論層面和實(shí)踐層面上提出了很多有關(guān)心理 健康教育數字化的可行性方案和具體措施，但 在心理健康教育實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，部分地 方應用型本科高校還是采用傳統的課堂教學(xué)， 教育方法相對簡(jiǎn)單，數字化、網(wǎng)絡(luò )化的宣傳與交 流平臺缺乏，相關(guān)的教學(xué)設備和儀器缺乏，現有 的教育內容、方式、技術(shù)、平臺等都不能很好地 滿(mǎn)足當前網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的需 求，學(xué)生心理問(wèn)題得不到有效解決。

3.缺少專(zhuān)業(yè)化的教師。應用型高校由于受 經(jīng)費的限制，每年教師招聘和人才引進(jìn)數量較 少，大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)職教師的配備達不 到國家最基本的標準要求，導致大學(xué)生心理健 康教育效果不明顯。另外，相關(guān)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè) 能力也不強，很難從專(zhuān)業(yè)的角度去解決大學(xué)生 的心理問(wèn)題和心理疾病。在問(wèn)卷調查過(guò)程中， 有一半以上的學(xué)生認為學(xué)校心理健康教育工作 者的專(zhuān)業(yè)知識不強，業(yè)務(wù)能力弱，整體水平有待 進(jìn)一步提高。

4.缺少部門(mén)之間的合作。通過(guò)對國內地方 應用型本科高校的問(wèn)卷調查、學(xué)校主頁(yè)新聞及 網(wǎng)絡(luò )資源的查找與分析得知，很多地方應用型 本科高校的心理教育活動(dòng)開(kāi)展、調查、跟蹤、干 預過(guò)程，基本都是由學(xué)校心理健康中心的教師 完成，與學(xué)院、職能部門(mén)、宿舍、學(xué)生社團缺乏有 效的合作。由于學(xué)校心理健康中心的資源、設備、教師有限，導致心理健康教育的一部分教學(xué) 內容無(wú)法實(shí)施，后期的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生定期輔導、跟蹤都無(wú)法正常進(jìn)行，很多工作只是處在宣傳和理論教育階段，心理健康中心并沒(méi)有發(fā) 揮其應有的作用，大學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)與潛 力未能得到培養與開(kāi)發(fā)，心理素質(zhì)也并沒(méi)有真正提升。

隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展 ，全社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng) 絡(luò )時(shí)代 、大數據時(shí)代和新媒體時(shí)代 ，大學(xué)生心 理健康教育平臺的數字化、服務(wù)內容的數字化 將是今后高校大學(xué)生心理健康教育的主題，越 來(lái)越多的大學(xué)生會(huì )注重自己的心理健康。 因此 ，地方應用型本科高校應與時(shí)俱進(jìn) ，通 過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識 、實(shí)踐活動(dòng) 、輔助活動(dòng)相結合的方式 ，制定系統化的教育目標 、特色化的教育內容、規范化的課程設置，不斷推進(jìn)大學(xué)生心理健 康教育的數字化、專(zhuān)業(yè)化，提升地方應用型本科高校大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，推進(jìn)地方應用型本科高校大學(xué)生心理健康教育數字化的轉型發(fā)展。