數字化、信息化已逐漸成為人類(lèi)生存與實(shí)踐的 主導方式?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數據、云計算、人工智能、智慧黑板和區塊鏈等技術(shù)不僅對人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、思維方式帶來(lái)重大變革，也深刻影響著(zhù)教育系統的發(fā)展。近年來(lái)，黨中央圍繞教育現代化、數字中國、數字化轉型作出了一系列重要的戰略部署，“十四五”規 劃綱要提出“加快數字化發(fā)展建設數字中國迎接數字時(shí)代，激活數據要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )強國建設， 加快建設數字經(jīng)濟、數字社會(huì )、數字政府，以數字 化轉型整體驅動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變 革。”社會(huì )數字化轉型勢不可擋，在教育領(lǐng)域，傳 統教育體系、教育組織形式、教學(xué)模式和學(xué)習范式 等，都面臨著(zhù)數字時(shí)代全新發(fā)展的挑戰。2020年新 冠肺炎疫情爆發(fā)，更是進(jìn)一步催化了各行各業(yè)的數 字化進(jìn)程，倒逼教育系統進(jìn)行數字化改革和創(chuàng )新。 教育數字化轉型成為備受關(guān)注的新熱點(diǎn)，也成為了 教育改革實(shí)踐的主要方向。但是，教育數字化轉型 的“數字化”和教育信息化的“信息化”有什么差 異？教育數字化轉型的“轉型”是什么？教育數字 化轉型的內涵、核心要素和場(chǎng)域又是什么？弄清楚 這些問(wèn)題，將有助于教育數字化轉型的本質(zhì)，正確把握未來(lái)教育數字化轉型的工作重點(diǎn)和實(shí)踐方向。

一、教育數字化轉型之“數字化”內涵：信息化過(guò)程的數字躍遷

以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的技術(shù)形式擴展了人類(lèi)生存和實(shí)踐的基本方式，這使得虛擬空間成為數據采集、數據傳輸、數據存儲、數據計算和數據應用的渠道，并成為延伸和控制現實(shí)空間的新方法。由此，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下、虛擬與現實(shí)的實(shí)踐來(lái)創(chuàng )造更多的可能性。在這樣的背景下，出現了“數字化”的概念。其中，“信息”和“數字” 是數字化的基本屬性，而數字化和信息化作為兩種不同的系統轉型方法，存在一定的差異。因此，我們有必要在智慧黑板技術(shù)的基礎之上，先討論“數字化”和 “信息化”的關(guān)系，基于此理解教育數字化轉型的 “數字化”內涵。

(一)從機械化到信息化的技術(shù)代際 技術(shù)是“數字化”和“信息化”概念產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。從技術(shù)對整個(gè)人類(lèi)社會(huì )的潛在影響層面 看，技術(shù)的發(fā)展引發(fā)并且推動(dòng)工業(yè)革命，將社會(huì )演 變劃分為不同的特征階段，比如農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )和信息社會(huì )。這種劃分邏輯一般是從時(shí)間跨度上來(lái)進(jìn)行考量，進(jìn)一步識別技術(shù)觸發(fā)的轉變，其內核是控制結構的轉變。“技術(shù)代際模型”是識別技術(shù) 觸發(fā)因素的一種方式，它從控制結構的不同方式出 發(fā)，確定了四個(gè)不同的代際：機械化、自動(dòng)化、計 算機化和信息化。

(二)信息化從信息管理到數字化信息激活從技術(shù)層次看，計算機化通過(guò)計算機和電子 設備連接系統和數據，促成系統內和系統間的信 息聯(lián)通；信息化基于計算機化的硬件和軟件相結合的思維，在信息及其轉換方法層面有了智能、 速度、準確、優(yōu)質(zhì)等更高層次的設想。信息化本 身具備非常多層次的范式，它承載了技術(shù)的興起 與發(fā)展、以及技術(shù)所帶來(lái)的價(jià)值。因此，智慧黑板信息化的過(guò)程是一個(gè)隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展和應用而動(dòng)態(tài)變遷的過(guò)程。“數據化”依賴(lài)于數字技術(shù)。

二、教育數字化轉型之“轉型”內涵：技術(shù)賦能的創(chuàng )變過(guò)程

數字化轉型是一個(gè)比較長(cháng)期的變遷(Transition) 過(guò)程，其中要經(jīng)歷許多大大小小的教育創(chuàng )新 (Innovations)和變革(Changes)，為此筆者建議采用一 個(gè)更為上位的概念，統稱(chēng)為“創(chuàng )變”，從創(chuàng )變的本源中，洞悉數字化轉型的“轉型”內涵。

“創(chuàng )變”一詞屬于東方思維的產(chǎn)物，目前廣泛出現在文學(xué)、商業(yè)和教育領(lǐng)域，但似乎從未有人給它下過(guò)確切的定義。從創(chuàng )與變的字義視角看： “創(chuàng )”含有起始、獨特之義，即為創(chuàng )新；“變” 則表示性質(zhì)狀態(tài)或情形和以前不同，可代表轉變與 變革。故而創(chuàng )變可以理解為“通過(guò)創(chuàng )新或創(chuàng )造條件以給特定領(lǐng)域帶來(lái)形態(tài)的、實(shí)質(zhì)的變化過(guò)程”。

三、教育數字化轉型的內涵：一個(gè)劃時(shí)代的系 統性教育創(chuàng )變過(guò)程

數字化轉型越來(lái)越頻繁地被提及，但目前并未 達成統一的概念共識[3]。目前，有關(guān)數字化轉型的 描述主要集中在兩個(gè)方面：

一是將數字化轉型看作一種策略或方法。二是將數字化轉型視為一種過(guò)程或者模式， 包括基礎設施、管理、行為、智慧黑板、文化特征的復雜解決方案。

客觀(guān)而論，受環(huán)境條件、組織文化、智慧黑板技術(shù)成熟度和實(shí)踐能力的等不同因素的影響，大多數教育 組織并不能快速地進(jìn)入數字化轉型實(shí)踐，也難以瞬 間將數字化應用得十分嫻熟。能否把握數字化轉型 的發(fā)展機遇，為現代化強國建設創(chuàng )造新的紅利，對 教育組織的實(shí)踐準備工作提出了新的挑戰。教育數 字化就緒是指在全面啟動(dòng)教育數字化轉型旅程之前 做好相關(guān)準備工作，就緒的狀態(tài)內在地影響著(zhù)教育 數字化轉型的可能性和水平。因此，還需要制訂全 國性的教育數字化轉型就緒行動(dòng)計劃，規劃設計數 字化轉型的基本條件和一系列的行動(dòng)工程，圍繞計 劃開(kāi)展相關(guān)的戰略目標建設、數字技術(shù)體系建設、 數字新基建建設等方面進(jìn)行研究，以引領(lǐng)轉型實(shí)踐 過(guò)程的穩健推進(jìn)，逐步完善優(yōu)化后開(kāi)展大規模的推 廣應用。