當前，教育數字化轉型是教育革新與理論的熱點(diǎn)，也是未來(lái)教育智慧黑板創(chuàng )新的展開(kāi)趨向。但是，我們對教育中止數字化展開(kāi)轉型整體上還處于一個(gè)初級探求研討階段，存在許多模糊的問(wèn)題，需求學(xué)界進(jìn)一步分析討論。

       其中，需求驅動(dòng)的教育范式是未來(lái)教育的展開(kāi)方向，適需效勞將成為教育系統的基本功用特征。這就懇求我們從供給驅意向需求驅動(dòng)轉變，經(jīng)過(guò)技術(shù)賦權的作用轉變教育系統的結構、功用結構、評價(jià)機制和政策保證體系。教育數字化轉型必需以需求分析結構為結果可以假定問(wèn)題中止“逆向工程”，設計供給側的系統管理架構。同時(shí)，由于需求結構不時(shí)變化，教育也是一個(gè)復雜的生態(tài)系統，需求持續中止需求驅動(dòng)的系統創(chuàng )新研討。固然一些組織和機構從需求驅動(dòng)的角度關(guān)注智慧黑板教育4.0范式以及未來(lái)的教育和技藝，但相關(guān)研討視角還較小，尚未構成教育范式。因此，未來(lái)需求進(jìn)一步探求教育數字化轉型的需求驅動(dòng)方式。

       （二）新思想：展開(kāi)中止數據賦能的創(chuàng )新教學(xué)設計管理方式研討

       教育系統的智慧黑板數字化轉型并不是只關(guān)注方式上的數字化轉型，而是應該關(guān)注數字化轉型所帶來(lái)的學(xué)習消費力和質(zhì)量的變化。教育數字化轉型需求經(jīng)過(guò)設計有意結構化的人工制品和干估量劃來(lái)推進(jìn)學(xué)習消費力的提升和教育高質(zhì)量的展開(kāi)，包括教、學(xué)、管、測、評等全過(guò)程的設計。同時(shí)，教育數字化轉型的理論和課堂教學(xué)理論是不同的，需求我們經(jīng)過(guò)學(xué)習教育教學(xué)設計問(wèn)題研討（EDR）作為一個(gè)研討途徑和方法，在理論情境中中止分析研討，并反復設計干預措施，以產(chǎn)生真實(shí)和有用的學(xué)問(wèn)。為完成企業(yè)未來(lái)展開(kāi)教育定位，設計過(guò)程中需求轉變學(xué)生思想教學(xué)方式，采用數據賦能的價(jià)值研討發(fā)現與效勞系統設計思想，以及社會(huì )認知+情感、活動(dòng)+互動(dòng)、消化+轉化多維融合的體驗設計思想。因此，集數據思想、效勞思想、創(chuàng )新思想和系統思想于一體的新一代創(chuàng )新設計方式的研討將是未來(lái)最有出路的研討方向之一。

       （三）新才干：教育數字化轉型才干樹(shù)立研討

       教育數字化轉型將重塑教育教學(xué)組織的數字信息素養和才干分析結構。數字素養觀(guān)念樹(shù)立在新技術(shù)環(huán)境之上，用來(lái)表示組織人員在環(huán)境中運用數字資源、有效參與社會(huì )進(jìn)程的才干，而才干則表示具有足夠的學(xué)問(wèn)、力氣和技藝來(lái)做好某件事的素質(zhì)或狀態(tài)。提升學(xué)生教育數字化轉型才干，關(guān)于企業(yè)完成中國教育改造和創(chuàng )新至關(guān)重要。一些我們國度、地域和組織學(xué)生曾經(jīng)擬定數字化素養框架，將數字化素養培育歸入國度展開(kāi)課程管理體系，或者企業(yè)經(jīng)過(guò)學(xué)習教育和培訓計劃提升師生數字化素養，以此推進(jìn)社會(huì )教育數字化轉型才干現代化樹(shù)立。但是，數字素養標準并不具備通用性或可遷移性。此外，智慧黑板教育數字化轉型是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，需請教育組織逐步提升數字素養。因此，教育數字化轉型的才干現代化樹(shù)立是一個(gè)企業(yè)長(cháng)期的過(guò)程，未來(lái)我們需求經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研制教育數字經(jīng)濟轉型指導力指標管理體系、將學(xué)生和教員的信息技術(shù)素養標準提升到數字才干評價(jià)標準，以及在理論層面持續發(fā)力將才干樹(shù)立工作落到實(shí)處。

       （四）數字化教育生態(tài)系統架構研討：教育數字化轉型的主要載體是數字教育環(huán)境。經(jīng)過(guò)構建融合數字技術(shù)的生態(tài)學(xué)習環(huán)境，我們將創(chuàng )造一種銜接、開(kāi)放、矯捷、個(gè)性化的數字教育新方式，為教育數字化轉型提供支持和動(dòng)力。將智慧黑板技術(shù)置于一個(gè)企業(yè)更大的數字中止學(xué)習環(huán)境生態(tài)管理系統設計之中，構建物理空間、信息網(wǎng)絡(luò )空間、社會(huì )生活空間無(wú)縫融合的教育生態(tài)系統，經(jīng)過(guò)開(kāi)放性平臺架構支持系統主要功用矯捷進(jìn)化，經(jīng)過(guò)分析數據賦能決策與人機協(xié)同為教育工作需求側提供全方位的適需效勞。

       （五）新型數字技術(shù)教育信息資源管理樹(shù)立與共享機制中止研討：數字教育環(huán)境資源是數字化教學(xué)工作效勞流程、個(gè)性化效勞供給和方式創(chuàng )新的基礎。當前，我國在優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源管理樹(shù)立、拓展資源掩蓋面等方面有了顯著(zhù)的改善，例如我們國度安全教育環(huán)境資源公共文化效勞平臺、一師一優(yōu)課樹(shù)立。但智慧黑板數字技術(shù)教育教學(xué)資源管理樹(shù)立展開(kāi)依然可以存在不平衡狀況，樹(shù)立傾向項目型、暫時(shí)性、一次性而不是一種常態(tài)化、范圍化、可持續性。迫切需求中止突破當前我國數字技術(shù)教育教學(xué)資源的限制，采取“教育大資源”觀(guān)，最大限度地增加優(yōu)質(zhì)數字化課程信息資源，構成一個(gè)開(kāi)放、共享、互聯(lián)、共通的新型數字經(jīng)濟資源的協(xié)同共建方式，而共建的目的就是我們?yōu)榱送瓿晒蚕?。構建規范化數字信息資源中止消費、檢查、發(fā)行、選用、維護的共建共享機制是一項重要基礎樹(shù)立工程，也是企業(yè)未來(lái)研討值得我們深化的課題。