在信息社會(huì )時(shí)代，從網(wǎng)上搜索并整理出有用的信息，學(xué)習新知識，接受新觀(guān)念，甚至發(fā)布自己的信息，已經(jīng)成為一種基本技能。有了網(wǎng)絡(luò )的支持，老師們就能夠獲得巨大的信息支持，將網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源與地理課堂教學(xué)相整合，改變傳統的教育教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，打破書(shū)本的局限，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生知識的創(chuàng )新、學(xué)習方法的創(chuàng )新、思維品質(zhì)的創(chuàng )新，從而全方位地實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力， 提高學(xué)生綜合素養。

伴隨著(zhù)教育信息化2.0在我國的普及，越來(lái)越多的教育智能化軟硬件進(jìn)入校園，為課堂帶來(lái)了數字化和信息化校園的新體驗。智慧教室互動(dòng)黑板成為教室里的新教具，不僅為板書(shū)書(shū)寫(xiě)、多媒體教學(xué)帶來(lái)了全新的技術(shù)體驗，在更深層的教育資源打造和校本資源沉淀上，也發(fā)揮出強大的中樞作用。以歐帝科技的推出的電子黑板成為課堂里的教學(xué)大師。

比如地理課堂教學(xué)中，如果恰當地利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，運用集圖、文、聲、像為一體的現代教育技術(shù)，把知識的講解和活動(dòng)內容串起來(lái)，形成一個(gè)知識鏈層和創(chuàng )設情景相互交融起來(lái)，可突破重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習地理的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍，使學(xué)生在合作討論中引發(fā)積極探究問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生使用信息的意識，提高學(xué)生運用信息和與人協(xié)作的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情懷，從而提高學(xué)生的綜合素養。

利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源教學(xué)還可以培養學(xué)生與人交往、與人協(xié)作的能力和團隊精神，例如：在學(xué)習“臺風(fēng)” 時(shí)，首先，可以創(chuàng )建一個(gè)“臺風(fēng)”的學(xué)習平臺，包括學(xué)習資料、問(wèn)題討論、成果展示、信息交流等內容。 地理教師可先在“學(xué)習資料”中提供學(xué)生應掌握的基本概念和獨立學(xué)習時(shí)需要的背景資料，在“問(wèn)題討論”中提出討論的題目，保證學(xué)生能從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。 第二步，學(xué)生分組收集夏秋季節東南沿海的天氣資料，并及時(shí)整理后放到網(wǎng)頁(yè)上。 第三步，小組討論，利用收集的資料說(shuō)明論題，并記錄討論過(guò)程，整理后放到網(wǎng)頁(yè)的“討論區”中。學(xué)生個(gè)人也可在“討論區”自由發(fā)表意見(jiàn)或尋求幫助。 第四步，將小組或個(gè)人的學(xué)習成果放在電子黑板的“成果展示區”中，與同學(xué)分享。 第五步，全班同學(xué)集中討論、總結，開(kāi)展成果評比。這樣不但充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，而且培養了學(xué)生與人交往、與人協(xié)作的能力和團隊精神，有利于學(xué)生綜合素養的提高。

再比如學(xué)習自然災害時(shí)，老師可在電子黑板上播放有關(guān)網(wǎng)絡(luò )視頻，如“第一輪沙塵暴到北京 漫天黃沙”網(wǎng)絡(luò )信息播放，學(xué)生很直觀(guān)看到沙塵暴帶來(lái)的危害，一般會(huì )認為沙塵暴是一種自然災害，那么，沙塵暴是否真的“有百害而無(wú)一利”呢？這是一個(gè)值得質(zhì)疑的有趣問(wèn)題。一些學(xué)生查找了有關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源，提出了不同觀(guān)點(diǎn)：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長(cháng)；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學(xué)生們爭論不休。此時(shí)，教師不失時(shí)機地引導學(xué)生就上述觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論，分為正、反兩方，各抒己見(jiàn)，從而拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了思維，培養了用辯證方法分析解決地理問(wèn)題的良好習慣。

此外，歐帝科技的電子黑板產(chǎn)品內置了課堂知識采集軟件，可以課堂授課中的聲音、PPT課件、板書(shū)無(wú)感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動(dòng)切片，將課堂內容剪輯成一個(gè)個(gè)單獨的知識單元，被精準分類(lèi)到知識圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內外隨時(shí)的參與到知識圖譜的共建，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識圖譜體系，實(shí)現校本資源建設。對于學(xué)生而言，則可以在課堂之外，隨時(shí)隨地的通過(guò)線(xiàn)上知識圖譜學(xué)習和查漏補缺，更加高效的完成知識點(diǎn)的掌握。