眾所周知，信息化的教學(xué)模式要比傳統教學(xué)模式更加豐富多彩，這主要體現在由技術(shù)先進(jìn)帶來(lái)的各種革新，改變了原有的教學(xué)模式的基本面貌，如技術(shù)環(huán)境、人機關(guān)系等。

教師在傳統的教學(xué)模式下，是教育資源的獨享者，學(xué)生只能從教師的言傳身教中得到自己需要的信息。但是隨著(zhù)信息化社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋找到自己所需要的學(xué)習信息，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了改變。 教師在備授課之外，還成為了一個(gè)善于利用網(wǎng)絡(luò )資源幫助學(xué)習者找到有利學(xué)習信息的發(fā)起者。

“數字一代學(xué)習者”偏好且有能力同時(shí)處理多個(gè)學(xué)習任務(wù)并且更加喜歡圖像類(lèi)的表征方式，喜歡利用技術(shù)解決各類(lèi)學(xué)習問(wèn)題等；在社會(huì )性方面，這類(lèi)學(xué)習者具有更加迫切的與人合作、交往的意愿，例如他們偏好基于互動(dòng)的學(xué)習，渴望面對面的互動(dòng)，在互動(dòng)時(shí)能夠即時(shí)回應，同時(shí)也期待獲得及時(shí)回應等。這些特征都體現了當代學(xué)生對互動(dòng)的強烈需求。

近幾年，電子黑板在校園迅速普及，大大提升了師生的信息素養。電子黑板是一種教學(xué)技術(shù)，幾乎沒(méi)有任何一種教學(xué)技術(shù)像智慧黑板這樣，讓教師和教學(xué)法專(zhuān)家出現兩極分化。隨著(zhù)而來(lái)地，這為教師和學(xué)生提供了機會(huì )，可以將組合數字化內容組合起來(lái)、進(jìn)行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。

近年來(lái)，電子黑板的出現，顯著(zhù)擴大數字媒體在課堂教學(xué)中的應用。這意味著(zhù)，人們可以根據自己的媒體能力，利用電子黑板制作和保存電子板書(shū)；顯示和評論圖片或影片；聆聽(tīng)和處理音樂(lè )或語(yǔ)音材料；瀏覽和分析網(wǎng)頁(yè)；完成測試和練習；以及許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務(wù)必須動(dòng)用眾多設備。

使用電子黑板可以實(shí)現迅速將現有的媒體內容加以組合，而且可以使用外部?jì)热?，尤其是將外部?jì)热萑谌胱约旱氖谡n材料。工作成果和板書(shū)可以保存下來(lái)，到以后的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行處理。

以歐帝為代表的電子黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動(dòng)模式。傳統的課堂教學(xué)，過(guò)分強調教師的中心地位，缺少師生互動(dòng)，導致所培養的學(xué)生缺少個(gè)性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時(shí)隨地的為師生互動(dòng)提供深層次交流的可能。

在黑板革命中，歐帝科技是電子黑板領(lǐng)域的行業(yè)先驅?zhuān)钚乱淮臍W帝電子黑板已經(jīng)做到了云計算、安防、攝錄播、廣播、直播、授課、備課、巡課、物聯(lián)網(wǎng)控制、班牌等不同系統的相通。設備與設備之間、設備與人之間的交互頻率越來(lái)越高。

信息化技術(shù)的更替，也為課堂的教學(xué)提出了新的要求，比如要學(xué)會(huì )如何查詢(xún)信息，利用科技信息手段整合信息數據。教師的信息素養主要有：對信息的覺(jué)察能力，對當即信息手段進(jìn)行全面了解和掌控，具備熟練的信息操作能力，同時(shí)應當具備信息手段中必備的讀寫(xiě)能力。