沉默是課堂教學(xué)中的常見(jiàn)現象。我國著(zhù)名學(xué)者葉瀾提出的“教育形態(tài)交往起源說(shuō)”認為，“教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有師生共享的教學(xué)經(jīng)驗及成果就沒(méi)有交往，就稱(chēng)不上是教學(xué)活動(dòng)”。因此，師生間的交往是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節?，F在課堂教學(xué)中一個(gè)明顯的問(wèn)題是，教師沉默時(shí)間少，不足以給學(xué)生充分的展示時(shí)空；而學(xué)生沉默多，難以煥發(fā)個(gè)體的活力，且學(xué)生課堂沉默現象貫穿所有學(xué)段，且問(wèn)題越來(lái)越嚴重，人們卻對這種阻礙師生交往的情況習以為常。

學(xué)生消極沉默會(huì )嚴重影響師生課堂交往，給師生雙方帶來(lái)尷尬和壓抑，甚至引起師生間的心理對抗，影響到課堂教學(xué)，形成一種惡性循環(huán)。

教學(xué)應該是教與學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，強調主體與主體之間通過(guò)對話(huà)交流達到相互理解、共同創(chuàng )造。教師與學(xué)生是一種對話(huà)關(guān)系，而不是以知識為中介單項灌輸知識，體現了學(xué)生的主體性，讓教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

在過(guò)去的5年，教學(xué)一體機已經(jīng)飛速的進(jìn)入校園，成為K12學(xué)段到高等教育的基礎設施。隨著(zhù)而來(lái)地，這為教師和學(xué)生提供了機會(huì )，可以將組合數字化內容組合起來(lái)、進(jìn)行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。

教學(xué)一體機不是“老舊的”黑板和粉筆的替代品，而是一種符合時(shí)代氣息的合理補充，可以大大方便和顯著(zhù)擴大數字媒體在課堂教學(xué)中的應用。這意味著(zhù)，人們可以根據自己的媒體能力，利智慧黑板：

? 制作和保存電子板書(shū)；

? 顯示和評論圖片或影片；

? 聆聽(tīng)和處理音樂(lè )或語(yǔ)音材料；

? 瀏覽和分析網(wǎng)頁(yè)；

? 完成測試和練習；

? 使用地圖；

? 玩游戲

以及做許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務(wù)必須動(dòng)用眾多設備。

從教學(xué)的角度看，在將不同應用領(lǐng)域進(jìn)行組合時(shí)，使用教學(xué)一體機的附加值才顯而易見(jiàn)。

使用教學(xué)一體機可以實(shí)現迅速將現有的媒體內容加以組合，而且可以使用外部?jì)热?，尤其是將外部?jì)热萑谌胱约旱氖谡n材料。工作成果和板書(shū)可以保存下來(lái)，到以后的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行處理。

所有這些可能的用途都十分吸引人，但不可忽視的一點(diǎn)是，與許多制造商的許諾相反，用教學(xué)一體機工作需要一定的熟悉時(shí)間，直到可以毫無(wú)疑問(wèn)地充分利用教學(xué)一體機的現有潛力。

除了硬件操作，這主要包括能夠有把握對付白板軟件的基本功能。在此需要教師具備與職業(yè)相關(guān)的媒體能力，一方面，這種能力原則上涉及在課堂教學(xué)中使用數字媒體及其在教學(xué)法方面的可能用途，另一方面，要求教師必須至少能夠操作軟件的基本功能，以便將不同媒體的內容相互組合。

歐帝教學(xué)一體機為課堂提供更具互動(dòng)性的教學(xué)體驗，比傳統課堂老師教、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)更符合現代教育理念。以前上課期間，用粉筆書(shū)寫(xiě)，老師和學(xué)生吃灰，課堂內容還跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生記筆記也記不過(guò)來(lái)。

安裝教學(xué)一體機后，老師輕松上課，教室潔凈無(wú)塵，學(xué)生全身心在知識的海洋里遨游。歐帝智能黑板讓老師的教學(xué)方式更加多樣化，也讓教育信息化走進(jìn)大嶺中心學(xué)校，助力學(xué)校進(jìn)一步邁向教育現代化，更好的培養新時(shí)代英才。