我國《人工智能標準化白皮書(shū)（2018年）》中給出了人工智能的定義：“人工智能是利用數字計算機或者由數字計算機控制的機器，模擬、延伸和擴展人類(lèi)的智能，感知環(huán)境、獲取知識并使用知識獲得最佳結果的理論、方法、技術(shù)和應用系統?！钡壳暗娜斯ぶ悄鼙举|(zhì)上還是計算機科學(xué)并不很成熟的、正在發(fā)展的一個(gè)分支，并沒(méi)有達到人們期望的水平。

當前的人工智能，至少類(lèi)似于圖像識別、語(yǔ)音識別、機器翻譯、語(yǔ)音合成、機器人、無(wú)人機、 人機對弈等技術(shù)，在當前教育中的應用還比較初步，以目前的技術(shù)也還談不到對教育產(chǎn)生顛覆結構、改變關(guān)系的深刻影響。

當前的教育環(huán)境仍然處在傳統與變革的張力之中。在此背景下，實(shí)事求是的為教師提供更加便捷、高效的信息化教學(xué)技術(shù)和手段，比空談概念和理論對教室的幫助更大。

對于教師而言，把技術(shù)融入課堂轉化為有效的教學(xué)，才是最關(guān)心的，否知，只圍繞技術(shù)設計教學(xué)，則顯得本末倒置了。

當前教育裝備進(jìn)校園，也面臨著(zhù)這樣的問(wèn)題，很多教育裝備的設計和定位，并未切身體察老師的教學(xué)場(chǎng)景需求，新技術(shù)新模式的層出不窮，實(shí)際上，在某種程度上，不僅未提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，反而給老師帶來(lái)了更多地信息化困擾。

當然，雖然目前的教育裝備市場(chǎng)雖然缺乏統一的標準來(lái)衡量，但根據大多數嘗鮮體驗信息化裝備的學(xué)校反饋而言，我們仍然能發(fā)現一些較為優(yōu)質(zhì)的品牌和產(chǎn)品，比如歐帝科技的全記憶智慧教室互動(dòng)黑板。

在傳統課堂中，由于黑板尺寸的限制，老師在板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)，在中間位置寫(xiě)滿(mǎn)后，會(huì )自然的在黑板的左右兩側書(shū)寫(xiě)，而學(xué)生則由于座位的角度問(wèn)題，看不清兩側的板書(shū)，以至于不能及時(shí)的抄寫(xiě)板書(shū)。這一現象，幾乎是所以經(jīng)歷過(guò)傳統黑板教育師生的共同記憶。

全記憶黑板則實(shí)現了雙屏板書(shū)顯示，當老師在一側書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，板書(shū)會(huì )自動(dòng)顯示在另一側，還原板書(shū)筆鋒和色彩，方便各排學(xué)生多角度清晰查看。

不僅如此，“記憶”也是四邊紅外記憶黑板的一大關(guān)鍵詞。老師在課堂上可以開(kāi)啟黑板的記憶模式，粉筆板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)音都全程實(shí)時(shí)被黑板記錄同步。

令老師們感到欣喜的另一個(gè)亮點(diǎn)是四邊紅外黑板配置的課堂知識采集軟件。該軟件可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書(shū)無(wú)感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動(dòng)切片，將課堂內容剪輯成一個(gè)個(gè)單獨的知識單元，被精準分類(lèi)到知識圖譜之中，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識圖譜體系，實(shí)現校本資源建設。

對黑板書(shū)寫(xiě)感受的極致追求，始終是歐帝科技打磨產(chǎn)品的核心目標之一。歐帝之所以將slogan確定為“既傳統、更未來(lái)”，也是深刻的意識到，書(shū)寫(xiě)是“教”與“學(xué)”中珍貴的傳統，教育是久久為功的事業(yè)，需要將品牌本身放置在更加廣闊的時(shí)間視野中，充分理解不斷變化的教育場(chǎng)景和用戶(hù)體驗。

在過(guò)去20年，歐帝秉持著(zhù)初心，在智能教育裝備領(lǐng)域傾力投入，成為智慧黑板領(lǐng)域的頭雁，先后服務(wù)了2萬(wàn)＋院校，打造20萬(wàn)+智慧教育示范教室，為教育與科技的互聯(lián)互通探索新的可能性。

在下一個(gè)20年，歐帝將持續用科技延展教與學(xué)的傳統，為教育生態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻科技力量。