家長(cháng)都希望孩子在課堂這樣一個(gè)不可控的環(huán)境中，能夠把有限的注意力，從單純的對新鮮事物的好奇轉向有意識、有目的的學(xué)習，從而能夠跟上老師的引導，做到有效聽(tīng)講。

大多數父母都會(huì )叮囑孩子上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，那么究竟怎樣才叫做專(zhuān)心聽(tīng)講呢？可能父母會(huì )認為專(zhuān)心聽(tīng)講就是注意力要集中，時(shí)刻跟著(zhù)老師的感覺(jué)和思路走，但是孩子并不能完全理解你的意思。

大部分不認真聽(tīng)講的孩子，都是因為他的注意力沒(méi)有放在課程內容和老師的講解上，而是被一些其他的事情吸引。所以要讓孩子課堂專(zhuān)心聽(tīng)講，首先要看課堂上孩子的注意力是如何發(fā)揮作用的，然后再根據孩子的注意力特點(diǎn)，找到相應的具體解決辦法。

在教育心理學(xué)當中有一個(gè)理論叫“三元交互理論”，指的是個(gè)人環(huán)境以及行為因素這三個(gè)因素之間的這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)的作用。

如果一個(gè)孩子注意力水平相對弱，對知識不感興趣或聽(tīng)不懂，他在課堂上肯定是經(jīng)常走神，不完成作業(yè)的現象也會(huì )很?chē)乐?。老師就?huì )傾向于認為這個(gè)孩子不守規矩，很容易給予孩子更多的負面評價(jià)，比如批評懲罰并通知家長(cháng)，而家長(cháng)也會(huì )因為這個(gè)事情去懲罰孩子，這就又可能造成孩子對學(xué)習的自信心和興趣出現下降。

一項最新研究就顯示：“在傳統課堂中，課程剛開(kāi)始，學(xué)生的注意力就已經(jīng)下降了，隨著(zhù)課堂時(shí)間的持續，學(xué)生的注意力集中水平會(huì )不斷地出現高低起伏的狀況?！?

電子黑板的問(wèn)世，則改變了傳統教室黑板視角障礙以及黑板環(huán)境帶來(lái)的注意力缺失問(wèn)題。以歐帝第四代雙邊紅外電子黑板為例，該電子黑板中間為交互大屏，兩邊為教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)區域，而當教師在一側進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的情況下，另外一側學(xué)生距離書(shū)寫(xiě)區域距離遠、角度大，較難看清，互聯(lián)黑板可將板書(shū)書(shū)寫(xiě)同步至中間大屏上，更容易讓學(xué)生看清教師板書(shū)，從教室本地環(huán)境來(lái)說(shuō)，也是進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平化。

另一方面，區別于傳統教室中的黑板，電子黑板的本質(zhì)是一塊智能屏幕，無(wú)論是語(yǔ)數外還是物理生物化學(xué)課程，都可以在電子黑板中調用強大的教學(xué)工具和課件資源，人機互動(dòng)的趣味性，大大提高了課堂的注意力和效率。

歐帝第四代雙邊紅外電子黑板的另一優(yōu)勢，是可以完整的記錄老師在黑板上的板書(shū)，在歐帝認為，教室的板書(shū)本身就是最優(yōu)質(zhì)的教育資源，是教育信息化的一部分，應當被記錄保留下來(lái)，沉淀為學(xué)校的教育資源。

以歐帝為代表的智慧黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動(dòng)模式。傳統的課堂教學(xué)，過(guò)分強調教師的中心地位，缺少師生互動(dòng)，導致所培養的學(xué)生缺少個(gè)性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時(shí)隨地的為師生互動(dòng)提供深層次交流的可能。

歐帝致力于為教育用戶(hù)創(chuàng )造更大價(jià)值，為合作伙伴拓展業(yè)務(wù)成長(cháng)空間，用電子黑板推動(dòng)中國教育均衡化與現代化，踐行科教興國與人才強國的根本戰略。