學(xué)生、教師和知識構成了經(jīng)典的教學(xué)三角，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和科技對社會(huì )生活全面的介入，新興數字技術(shù)對知識的共享正在滋養教與學(xué)的傳承，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的系統性變革。

與此同時(shí)，新冠全球大流行等充滿(mǎn)不確定性的公共危機也為教學(xué)、學(xué)習與評價(jià)活動(dòng)帶來(lái)了一系列挑戰，教師和學(xué)生都希望有更多的靈活性和選擇，將數字工具和在線(xiàn)體驗融入傳統面對面課程。在此背景下，聯(lián)合國教科文組織提出了“混合式教育、學(xué)習與評價(jià)”的倡議。并給出的普適性定義，混合式學(xué)習是指“一種將遠程學(xué)習和面對面學(xué)習相結合，以改善學(xué)生體驗，并確保學(xué)習連續性的學(xué)習方式 。

歐帝混合教學(xué)數字教室不僅僅意味著(zhù)新型教室空間，而是教學(xué)理念和模式、教學(xué)空間、數字技術(shù)的深度創(chuàng )新融合，包含可靠的基礎設施、用戶(hù)體驗友好的應用、教學(xué)策略、易獲得的數字資源、持續評估、教與學(xué)的支持等整體性解決方案。

為了開(kāi)展有效的混合式教學(xué)，歐帝混合教學(xué)數字教室聯(lián)動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習空間，切入課前-課中-課后完整學(xué)習流程，以線(xiàn)上教學(xué)資源庫、數字化互動(dòng)教學(xué)空間及常態(tài)化數據采集分析能力，打造以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。課前，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生端平臺查看課程相關(guān)資源，完成預習作業(yè)，參與老師發(fā)起的課前討論；課中，師生在數字教室內通過(guò)Odin X及輔助教學(xué)工具、混合教學(xué)系統、遠程錄播系統、視頻采集系統等融合場(chǎng)景實(shí)現充分互動(dòng)的數字化課堂。根據預習數據反饋，老師可以設置倒計時(shí)搶答、投票、隨機抽選等多元的的互動(dòng)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。課后，線(xiàn)上提交課堂作業(yè)，自動(dòng)批閱并獲取學(xué)情報告，完成師生互評，形成系統性課程評價(jià)，為師生動(dòng)態(tài)調整課程提供數據基礎。