近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域當中已經(jīng)得到普遍運用??????????????????????????????????????????????????????????????。如今，納米黑板已經(jīng)變成輔助教學(xué)的重要方式以及工具，而微課形式的產(chǎn)生給小學(xué)階段多媒體課堂教學(xué)提供了更加有效的一個(gè)教學(xué)途徑??????????????????????????????????????????????????????????????。

具體而言，以數學(xué)學(xué)科為例，數學(xué)知識大多數是抽象的知識，難以理解。兒童只有在興趣驅動(dòng)之下才可獲得學(xué)習的持續動(dòng)力。所以，兒童只有對數學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才可對知識加以主動(dòng)學(xué)習，促使其學(xué)習效率提升。因此，數學(xué)教師需著(zhù)重提升兒童數學(xué)興趣，進(jìn)而對課堂效果加以保證。課堂上，教師可對課堂教學(xué)內容加以利用，把重點(diǎn)知識濃縮成相應的微課視頻，讓兒童集中精力對重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識進(jìn)行直觀(guān)理解。

例如，數學(xué)中的“燒餅問(wèn)題”，如果一鍋一次只能烙兩張燒餅，那么烙三張燒餅需要用多長(cháng)時(shí)間？之后教師可引導兒童展開(kāi)探究以及討論。在此期間，一些小組可以快速得到答案，但一些小組進(jìn)行探究期間會(huì )遇到困難，此時(shí)數學(xué)教師可把烙餅具體過(guò)程生動(dòng)形象地呈現出來(lái)，讓兒童通過(guò)觀(guān)看對這個(gè)問(wèn)題快速理解，進(jìn)而促使其對相應知識加以掌握。

小學(xué)階段的數學(xué)知識還具有碎片化這一特點(diǎn)，很難讓兒童對知識進(jìn)行整體認識以及理解，這對其建立相應的知識體系十分不利。因此，教學(xué)期間，數學(xué)教師可對微課資源加以利用，把每堂課的具體內容借助微課形式加以呈現，進(jìn)而對教學(xué)內容有效梳理以及總結。這樣可以快速吸引兒童目光，讓其通過(guò)觀(guān)看視頻對所學(xué)知識加以梳理。微課資源可以有效幫助兒童抓住課程當中的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識，并且幫助兒童完成相應知識間具體關(guān)系的歸納以及串聯(lián)，進(jìn)而幫助兒童構建相對完整的知識網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)，微課資源通過(guò)聲形結合這種方式還能夠在知識網(wǎng)絡(luò )梳理以及構建期間刺激兒童感官，有效緩解兒童學(xué)習疲勞，進(jìn)而促使其學(xué)習效率有效提高。這樣便于兒童對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及掌握，同時(shí)還能為其日后學(xué)習奠定基礎。

納米黑板的出現，為制作微課以及打造微課資源庫提供了有力的解決方案。歐帝科技最近上市的納米黑板——歐帝全記憶智慧教室互動(dòng)黑板也推出了知識圖譜功能。該產(chǎn)品內置了課堂知識采集軟件，可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書(shū)無(wú)感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動(dòng)切片，將課堂內容剪輯成一個(gè)個(gè)單獨的知識單元，被精準分類(lèi)到知識圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內外隨時(shí)的參與到知識圖譜的共建，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識圖譜體系，實(shí)現校本資源建設。對于學(xué)生而言，則可以在課堂之外，隨時(shí)隨地的通過(guò)線(xiàn)上知識圖譜學(xué)習和查漏補缺，更加高效的完成知識點(diǎn)的掌握。