精準教學(xué)的概念研究始于20世紀60年代的美國，其發(fā)起人是林斯利，旨在通過(guò)設計測量過(guò)程來(lái)追蹤小學(xué)生的學(xué)習表現與支持教學(xué)決策，后來(lái)發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架口。

研究表明，精準教學(xué)是一種彌補學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略。微視頻被廣泛應用于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)踐中，但隨著(zhù)精準教學(xué)的提出，微視頻的設計方法與應用模式需要進(jìn)行一系列的改革，真正成為“能學(xué)、輔教”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

精準教學(xué)需聚焦精準定位分析3個(gè)相關(guān)問(wèn)題：學(xué)習數據的精準挖掘、預學(xué)習情況的精準定位與基于預學(xué)習數據的精準教學(xué)決策。如何能在課堂教學(xué)中的最大化發(fā)揮教師教學(xué)指導的作用，需要從課前收集學(xué)習數據開(kāi)始。教師收集課前學(xué)生預學(xué)微視頻時(shí)的行為數據，結合課前習題

分析學(xué)生的對課程內容的掌握程度，決定課堂教學(xué)的方法與模式。

微視頻是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體，加拿大傳播學(xué)者馬歇爾，麥克魯漢“認為“媒體是人體的延伸”，教師需充分認識到微視頻作為傳播教學(xué)信息的作用，可錄制不同講解內容、不同講解方式的微視頻指導不同認知階段的學(xué)生。有學(xué)者提出在精準教學(xué)過(guò)程中，根據預學(xué)數據分析情況，對于課前大多數學(xué)生都沒(méi)有掌握的知識點(diǎn)教師需要若重講；對于小部分學(xué)生沒(méi)有掌握的知識點(diǎn)，可以采用異質(zhì)分組、組內幫學(xué)、組間討論等進(jìn)行課堂教學(xué)；對于少數學(xué)生沒(méi)有掌握的知識點(diǎn)，則可以采用個(gè)別指導的方法進(jìn)行教學(xué)。

微視頻是重要的教學(xué)信息載體，“能學(xué)、輔教”表明，除了可以為學(xué)生學(xué)習帶來(lái)好處，也可以為教師提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。隨著(zhù)教學(xué)的開(kāi)展，教師收集、制作的課程微視頻可以形成“微視頻庫”，在日后的教學(xué)中按照課程階段、學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)整理，服務(wù)于課堂，同時(shí)也促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思與進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)研究。

隨著(zhù)智慧黑板與教學(xué)發(fā)展深度融合，微視頻已不再局限于被當作知識點(diǎn)簡(jiǎn)單重復呈現的教學(xué)媒體，而是作為一種收集教學(xué)數據、分析教學(xué)數據、呈現精準教學(xué)內容的信息技術(shù)工具，有力支持精準教學(xué)模式的實(shí)施。根據精準教學(xué)模式，牢牢把握微視頻在精準教學(xué)中的設計要點(diǎn)，充分應用到精準教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，就能發(fā)揮微視頻的最大效益。

在微視頻的教學(xué)應用基礎上，歐帝科技最近上市的智慧黑板——歐帝全記憶智慧教室互動(dòng)黑板也推出了知識圖譜功能。該產(chǎn)品內置了課堂知識采集軟件，可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書(shū)無(wú)感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動(dòng)切片，將課堂內容剪輯成一個(gè)個(gè)單獨的知識單元，被精準分類(lèi)到知識圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內外隨時(shí)的參與到知識圖譜的共建，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識圖譜體系，實(shí)現校本資源建設。對于學(xué)生而言，則可以在課堂之外，隨時(shí)隨地的通過(guò)線(xiàn)上知識圖譜學(xué)習和查漏補缺，更加高效的完成知識點(diǎn)的掌握。