一直以來(lái)，很多幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程不約而同產(chǎn)生一個(gè)觀(guān)念：數學(xué)活動(dòng)是非常難以把握的。目標和教育觀(guān)念暫且不談，單就教具的制作來(lái)說(shuō)就是一項很大的工程。人手一份精致的教學(xué)教具恐怕對于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是巨大的工作量。一次活動(dòng)結束后，這些教具可能就沒(méi)有用了。其次，雖然花大精力制作了人手一份的教具，可在實(shí)際演示過(guò)程中又會(huì )出現狀況：教師演示教具不能讓每個(gè)幼兒都清晰地看到。所以數學(xué)公開(kāi)課，相信很多幼兒園教師都敬而遠之。

歐帝智能黑板的出現，使得教學(xué)方法出現了新的可能性。

例如，在進(jìn)行兒童數字認知中，可以將幼兒帶入到了一個(gè)農場(chǎng)的情境中去，而且可以通過(guò)觸控操作。幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官參與到活動(dòng)中。有聲動(dòng)物小兔子的提問(wèn)和尋求幫助，使得幼兒在活動(dòng)中一下子被吸引到了情境中去。幼兒用手指點(diǎn)哪棵蘿卜，哪棵蘿卜就會(huì )被拔出來(lái)。課件可玩、好玩，使幼兒的注意力完全被活動(dòng)吸引，并能跟隨教師的引導進(jìn)行下一步的活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，為幼兒掌握教學(xué)重點(diǎn)做好充足鋪墊。在觀(guān)察發(fā)現環(huán)節，幼兒通過(guò)觀(guān)看PPT動(dòng)畫(huà)，學(xué)習3個(gè)不同大小物體的比較方法，直觀(guān)鮮明。教師在制作幻燈片動(dòng)畫(huà)時(shí)，將比較蘿卜大小動(dòng)畫(huà)的行動(dòng)線(xiàn)和速度都做了多次的調整，力求達到幼兒觀(guān)察最好的效果，使幼兒能夠非常清晰、明確地在自主探索后學(xué)習3個(gè)不同大小物體的比較方法。鞏固認知環(huán)節中，歐帝智能黑板的模式切換功能和拖動(dòng)功能，通過(guò)3個(gè)小游戲鞏固了幼兒對大、中、小3個(gè)物體的比較。幼兒在實(shí)際拖動(dòng)白板上的物體圖片進(jìn)行比較大小，同時(shí)也向其他幼兒展示了比較過(guò)程。通過(guò)比較使幼兒能進(jìn)一步感知和使用正確的比較方法。

在歐帝智慧黑板面前，教學(xué)神技人均擁有不是夢(mèng)，歐帝智能黑板內置了覆蓋全學(xué)科的教學(xué)工具。

在智能黑板之上，數學(xué)老師不僅可以徒手畫(huà)圓，還可以一只手指畫(huà)出立體幾何，手指一劃，圖形也跟著(zhù)旋轉變化，原本抽象的講解立刻變得生動(dòng)立體，引得同學(xué)們全神貫注。

語(yǔ)文老師調用出田字格，演示最端正的字形書(shū)寫(xiě)。 音樂(lè )老師可以一鍵把黑板變成五線(xiàn)譜。物理老師和化學(xué)老師則可以直接在黑板上完成栩栩如生的虛擬實(shí)驗。

地理老師也無(wú)須徒手畫(huà)地圖了，可以直接調用出世界地圖和中國地圖，無(wú)論是地形圖還是行政區劃圖，都信手拈來(lái)，給地圖加上400毫米降水線(xiàn)、識記山脈河流的分布與走向，都以更清晰直觀(guān)的形式呈現出來(lái)。

美術(shù)老師在黑板面前，完全就是藝術(shù)家了。無(wú)論是人體素描還是油畫(huà)、水墨畫(huà)，不同的筆觸提供了豐富強大的工具箱，讓繪畫(huà)的過(guò)程在黑板上都被鮮活的記錄下來(lái)。

歐帝智能黑板內嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學(xué)科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實(shí)驗等教學(xué)資源，實(shí)現了傳統黑板與現代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。

以歐帝為代表的智能黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動(dòng)模式。傳統的課堂教學(xué)，過(guò)分強調教師的中心地位，缺少師生互動(dòng)，導致所培養的學(xué)生缺少個(gè)性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時(shí)隨地的為師生互動(dòng)提供深層次交流的可能。