如果我們把黑板作為人類(lèi)書(shū)寫(xiě)的工具，黑板的歷史可以追溯到上萬(wàn)年前，遠古人類(lèi)在洞穴和巖壁上的繪畫(huà)。

嚴格意義上，現代是一項近代的創(chuàng )新。1800年，蘇格蘭愛(ài)丁堡高中的校長(cháng) James Pillans在教授地理課上，想要為學(xué)生繪制更大的地圖，他講許多塊石板拼接成一塊更大的石板。一年后，在美國，西點(diǎn)軍校的數學(xué)老師喬治·巴倫George Baron也開(kāi)始使用拼接石板，向學(xué)生解釋更復雜的數學(xué)公式。

盡管黑板一詞直到1815年才出現，但這些被拼接成一個(gè)整體的石板迅速地傳播開(kāi)來(lái)，到1809年，在美國費城，幾乎每所公立學(xué)校都在應用這種創(chuàng )新。從這時(shí)期起，教師們擁有了靈活多變的視覺(jué)輔助設備，這些光滑的石板，既是空白的、充滿(mǎn)可能性的設備，同時(shí)，它也是人類(lèi)教育史上最靈活便捷的教科書(shū)。

學(xué)生們不再簡(jiǎn)單的聽(tīng)臺上的老師講課，黑板成為他們抬起頭看向前方的理由。在隨后的200年里，老師們與黑板完成了“天人合一”訓練，并且一遍又一遍提醒臺下走神的學(xué)生：看黑板，別看我。

到1840年，黑板已經(jīng)完全被商業(yè)化生產(chǎn)，松木被處理成平滑的木板，然后抹上油性涂料。到20世紀，鋼材被應用成黑板的材質(zhì)，不同材質(zhì)的黑板為學(xué)校的教室和商業(yè)辦公空間提供了豐富的選擇。

黑板是昂貴的紙張和墨水的替代品，廉價(jià)且耐用。更重要的是，以黑板為中心的課堂提供的不僅僅是教學(xué)效率；它還提供了一套有效的教學(xué)可能性。在這樣的課堂上，學(xué)生更加專(zhuān)注于知識。教師不是課堂的焦點(diǎn)，而是創(chuàng )造和闡釋知識的鏡頭。當老師把全班學(xué)生的目光都吸引過(guò)來(lái)，她把知識投射到黑板上，在一個(gè)空白的表面，逐漸形成越來(lái)越多的細節。因此，我們完全可以認為，黑板是思想的表面。

進(jìn)入21世紀，智能黑板帶來(lái)新的革命，為教育與科技的互聯(lián)互通探索新的可能性。智能黑板不僅僅是一個(gè)硬件的教學(xué)輔助工作，而是一個(gè)生態(tài)系統，能夠真正的沉浸到教學(xué)場(chǎng)景中，成為老師教學(xué)設計的基礎設施。

以歐帝為代表的智能黑板將傳統的手寫(xiě)黑板和多媒體設備相結合，整個(gè)黑板由一塊或多塊主屏和書(shū)寫(xiě)板相互緊密拼接而成。書(shū)寫(xiě)板部分沿用了傳統黑板的設計樣式，最大程度地適應老師的教學(xué)和板書(shū)習慣。

二十年來(lái)，歐帝始終致力于為中國教育事業(yè)做出貢獻，先后服務(wù)了１萬(wàn)＋院校，打造15萬(wàn)+智慧教育示范教室。在這一過(guò)程中，歐帝始終堅持提供貼心的服務(wù),讓師生可以無(wú)憂(yōu)地體驗智慧教育帶來(lái)的福利。

秉承既傳統更未來(lái)的理念，歐帝將繼續用科技為教育賦能，讓每個(gè)人享受到開(kāi)放兼容、場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)、便捷智能的創(chuàng )新科技，重塑教育模式。